К вопросу о создании индивидуального вектора профессионального развития
Говоря об эффективной профессиональной деятельности педагога, психолога, важно обратиться к профессиональной компетентности как характеристике, определяющей способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической и психологической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Многие отечественные и зарубежные авторы обращались к различным аспектам профессиональной компетентности: В.И.Франчук, Г.С.Никифоров, Э.А.Уткин, И.Н. Дроздов, Ю.В.Варданян, И.Е.Елина, И.П. Гомзякова, И. А. Елисеева, а также, занимались вопросами формирования профессионализма и рассматривали в связи с этим вопросы, связанные с профессиональной компетентностью (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Берестова, А.А. Бодалёв, В. В. Буткевич, Т.А. Венедиктова, В.В. Горбенко, Л.Н. Захарова, Э.Ф. Зеер, А.Каспражак, Дж.Равен,Е.А. Климов, В.С. Калита, М. Н. Карпетова, Н. Е. Костылева, И. Ф. Кривчанский, Ю. Г. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, Т. А. Марина, А. К. Маркова, В. Е. Морозова, В. А. Наперов O.A. Овсяник, И.И. Проданов, А. В. Соложин, Е. Н. Старкова; А. А. Толмачев), с решением проблем формирования профессионального мастерства (Н. К. Бакланова, Т. А. Бенедиктова, А. А. Деркач); и с проблемой квалификации (А.Ф. Ануфриев, И. А. Володарская, И. О. Котлярова и Р. О. Орестов).
Если же говорить о профессиональной компетентности педагога, психолога, то можно обозначить ряд её необходимых составляющих: